• 
  Формування в учнів духовних цінностейДуховний потенціал українського народу - це найбагатший скарб, яким володіє наша держава, наш народ
• 
  Суб'єкт-суб'єктні взаємини як цінності вихованняВідносини в загальноосвітній школі - це спеціально організована під керівництвом учителя творча, морально-естетична взаємодія суб'єктів педагогічного процесу, спрямована на досягнення мети виховання. Отже, виховуючі відносини ми розглядаємо адекватно педагогічно доцільній взаємодії
• 
  Гендерна педагогіка - нова освітня технологіяСтановлення української держави, утвердження цивілізаційних норм життя, інтеграція в європейське співтовариство неможливі без гармонізації суспільних відносин на засадах гендерної соціалізації
• 
  Творчі завдання на виявлення рівня гендерних стереотипів учнівВиконання колективних творчих справ із гендерної тематики методами широкого обговорення у класному колективі сприяють розвитку комунікаційних умінь і навичок спільного вирішення гендерних ситуацій. Нижче представлені елементи практикуму з гендерного виховання школярів
• 
  Організація пізнавальної діяльності з гендерного виховання у школіМетою гендерної діяльності з гендерного виховання школярів є розвиток мотивації до обговорення проблемних ситуацій. Організація гендерної діяльності учнів підвищує ефективність виховного процесу, сприяє формуванню гендерної культури школярів. Нижче представлені методичні розробки, що включають різні форми гендерного виховання
• 
  Гендерна соціалізація особистостіГендерні уявлення особистості формуються під впливом гендерних стереотипів - набору загальноприйнятих норм і суджень, що стосуються існуючого в суспільстві становища чоловіків і жінок, норм їхньої поведінки, мотивів і потреб. Гендерні стереотипи закріплюють існуючі гендерні розбіжності і стають завадою до змін у сфері гендерних відносин
• 
  Гендерна асиметрія навчально-виховного процесуОсвітні установи відбивають гендерну стратифікацію суспільства та культури, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків
• 
  Що таке ранкова зустріч?Практика ранкової зустрічі - один із перших методів, орієнтованих на учня, які застосовують учителі у своїх класах. Ранкову зустріч легко провести, вона закладає підґрунтя для інших змін, які потребують більшого досвіду
• 
  Єдність соціального і особистісного факторів у вихованніПоняття соціальної ситуації розвитку було введено в науковий обіг Л. Виготським, який розумів її як систему стосунків між дитиною підліткового віку та соціальною дійсністю - систему, що навіть за наявності відносної стабільності суто соціальних обставин, змінюється та перебудовується відповідно до зростання і розвитку дитини
• 
  Діагностика особистісного розвитку та виховання проблемного підліткаЗміст діагностичної частини дослідження підпорядкований вивченню особливостей розвитку проблемного підлітка, впливу різних чинників на виховання його "Я"-образу, що розглядаються з позиції особистісно зорієнтованого підходу
• 
  Деформації особистісного розвитку підлітка внаслідок негативного впливу проблемної сім'їДеформація особистісного розвитку підлітка з проблемної сім'ї, його психолого-педагогічна нестабільність починається з раннього дитинства. Саме на цій стадії дія несприятливих, іноді випадкових чинників, що можуть видатися малозначущими, виникають шкідливі для подальшого розвитку особистості ціннісні установки
• 
  Відхилення у поведінці проблемного підлітка як наслідок негативного виховного впливу його сім'їОрганізовуючи діагностичну роботу з особистісного розвитку і виховання проблемного підлітка, вчителі, класні керівники, шкільні психологи спрямовують педагогічну діяльність на вияв ситуацій жорстокого поводження і попередження насильства на ранніх етапах
• 
  Виховання в контексті соціалізаціїВиховання підростаючого покоління є найважливішим завданням шкільної практики. В останнє десятиліття у педагогічній науці виникла нагальна потреба розібратися в сутності та механізмах виховного впливу на дитину
• 
  Особистісно зорієнтований підхід - важливий чинник виховання дітейВ умовах, що складаються об'єктивно, підліток із проблемної сім'ї залишається ізольованим об'єктом впливу різних чинників соціального оточення: неорганізованих, випадкових, асоціальних. Він практично не є суб'єктом спеціального виховного впливу і з боку навчально-виховного закладу
• 
  Організація психолого-педагогічного супроводу. Тренінг особистісного розвитку та виховання підлітківВиховні функції в загальноосвітньому закладі виконують усі педагогічні працівники, проте основна роль забезпечення виховного процесу належить класному керівникові
• 
  Насильницькі дії над дитиноюНасилля стосовно дитини - характерна ознака проблемної сім'ї. Характерною ознакою всіх типів проблемної сім'ї, представлених у розробленій нами типології, є той чи інший вид насилля стосовно дітей і підлітків
• 
  Жорстоке ставлення батьків до дітей: психолого-педагогічний аспектПоява та існування в сучасному суспільстві великої кількості проблемних сімей несе в собі серйозну загрозу. Її феномен виступає, з одного боку, дестабілізуючим чинником духовності суспільства, з другого, проблемна сім'я є засобом десоціалізації та дезадаптації індивіда
• 
  Реабілітація урокуВ одній відомій своєю інноваційною діяльністю школі учням 5-7 класів поставили запитання: "Чи вважаєш ти за потрібне й важливе, щоб діти брали участь в організації навчального процесу: визначенні мети заняття, способів роботи, складанні критеріїв оцінювання, у самому оцінюванні тощо?"
• 
  Діти з особливими освітніми потребамиСьогодні в нашій країні немає єдиної офіційної термінології для характеристики дітей з особливими освітніми потребами. В основних законах про освіту зустрічаються такі терміни, як діти, які потребують корекції фізичного або розумового розвитку та особи, які мають вади у фізичному чи розумовому розвитку і не можуть навчатись у масових навчальних закладах
• 
  Воспитание после бурьВ каждом школьном классе сталкиваются все противоречия, какие только есть в обществе. Воспитание после бурь - это воспитание для мирной жизни среди всех этих противоречий