Автори введення 12-бальної шкали оцінювання, за якої ми відмовилися від незадовільних оцінок, та тематичного обліку навчальних досягнень школярів, згідно з яким основна увага акцентувалася на рівні засвоєння учнями теми (тобто ми хотіли наблизитися до цивілізованих країн в оцінці роботи учнів) ставили основну мету сприяти якісним змінам у ставленні дітей до навчальної діяльності.
Однак цього не сталося – і ми констатуємо той факт, що безвідповідальне ставлення значної частини школярів до навчальних занять через немалу кількість як об'єктивних, так і суб'єктивних внутрішньошкільних та позашкільних проблем, на жаль, не знижується, а зростає.
Але, озираючись на пройдений шлях, хочу показати на прикладі впровадження тематичного обліку, як у нас, на мою думку, вміють загубити добру ідею.
Тематична оцінка, яка виставлялася з моменту введення тематичного обліку, відображала рівень засвоєння учнем теми та виводилась на підставі тематичних оцінювань ( на допомогу вчителю було видано чимало друкованих посібників) з урахуванням оцінок, які він отримав за роботи контролюючого характеру.
Учням, які упродовж вивчення теми мали достатню кількість поточних оцінювань, тематична, за його згоди, могла виставлятися на їх основі. При всьому цьому поточне оцінювання ( основна його функція напевно не контролююча) учителем могло і не проводитися. Така система більш реально виявляла рівень засвоєння теми в цілому.
Але так було до того часу, поки МОН не видало два документи: «Загальні критерії оцінювання учнів у системі загальної середньої освіти» (наказ № 371від 05.05.08) та «Інструкцію з ведення класного журналу у 5-11 класах» (наказ № 496 від 03.06.08).
Ці два документи прирівняли всі види оцінювань і відмінили проведення окремої атестації під час тематичного оцінювання. І, як на мене, з того часу реальне тематичне оцінювання спочило в Бозі, бо воно перетворилося у формальне, яке вчитель виставляє за горе-середнім балом всіх оцінок (а може, і однієї-двох) вивчення теми, а якщо їх немає, то можна і дописати, адже ніхто це і так не доведе.
Я ніколи не стояв на позиції, що поточне оцінювання не слід проводити. А чи можна за двома-трьома поточними оцінками реально оцінити рівень засвоєння учнем теми? Думаю, що ні, бо поточна оцінка відображає тільки засвоєння її окремого елемента.
При здійсненні контрольно-оціночної діяльності вчитель дотримується відповідних принципів, серед яких є і гуманізація контролю. Відповідно до нього, учень має право на корекцію навчальних досягнень. Вищеназвані документи відмінили право учня на корекцію тематичної та ввели тільки право учня на корекцію семестрової.
Таким чином, добру ідею реального тематичного обліку, яка вже була знайшла своє практичне втілення, МОН перетворило у формальний – за середнім балом , який висвічується на калькуляторі.
Хтось скаже: «Чому про це не писав у 2008 році?» Писав, але у нас верхи-теоретики не дуже прислухаються до низів-практиків.
Василь Лаврук, екс головний спеціаліст відділу освіти Косівської РДА Івано-Франківської області.
