Виховні функції в загальноосвітньому закладі виконують усі педагогічні працівники, проте основна роль забезпечення виховного процесу належить класному керівникові
Класний керівник як педагог, який має великі можливості для впливу на розвиток особистості дитини, повинен приділяти особливу увагу проблемам гуманістичного, особистісно зорієнтованого виховання, створювати необхідні умови для формування у підлітка вищих духовних цінностей.
Для сучасної школи одним із основних чинників виховання залишається слово, особливо слово вчителя, класного керівника, монолог дорослої людини, яка знає відповіді на всі питання.
За даними проведеного дослідження сьогодні монологи, навіть найбільш вдалі, не справляють великого враження на підлітків, особливо із проблемних сімей. Натомість найбільш вдало діє діалогічна форма спілкування, в процесі якої йде спільний пошук істини. Саме на забезпечення ефективного діалогу класного керівника, вихователя, шкільного психолога з дітьми спрямоване застосування "Тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей", його план і програма, при розробці яких були використані деякі теоретичні та методологічні підходи І. Головченко і О. Лідерса.
Загальна ідея цього тренінгу полягає в подоланні труднощів, що з різних причин відчуває проблемний підліток у спілкуванні з батьками, вчителями, іншими дорослими, однолітками. Він націлений навчити підлітків спілкуватись таким чином, аби це не призводило до виникнення конфліктних ситуацій; для запобігання моральним переживанням, душевному дискомфорту.
Мета застосування тренінгу спрямована на формування у підлітків із проблемних сімей навичок спілкування, яких йому бракує, обговорення з ним проблем взаємодії з іншими людьми, як дорослими, так і ровесниками, для запобігання міжособистісних конфліктів.
Засоби, які використовувались при розробці тренінгу: групові дискусії, міні-лекції, рольові ігри, ігри, спрямовані на інтенсивну фізичну взаємодію, робота в парах, трійках, групах.
Під час проведення групової дискусії проблемні підлітки мають можливість висловити свою думку з обговорюваної проблеми, вони вчаться формулювати свої думки, аргументувати своє бачення поставленої проблеми, сперечатися, не ображаючи опонентів, критикувати точку зору інших, не переходячи на особистості.
Після кожної рольової гри необхідно провести обговорення. Проблемні підлітки діляться враженнями стосовно того, як вони почувалися в тій чи іншій ролі, намагаючись мотивувати свої вчинки. Це дає можливість розвивати у них спостережливість, навчитися пояснювати поведінку інших, дивитись на міжособистісну ситуацію очима партнерів по тренінгу.
Ігри на інтенсивну фізичну взаємодію слугують для посилення інтересу у проблемних підлітків, підвищення працездатності, зняття напруги, відпочинку, покращання взаємостосунків у групі.
До програми тренінгу включені також міні-лекції, оскільки повідомлення в доступній формі про ті чи інші закономірності, феномени, властиві людям взагалі, з одного боку, певним чином допомагає зняти деякі фобії, що характерні для підлітків із різних типів проблемних сімей (страхи, хвилювання, тривожність тощо), без прямого обговорення їх власних переживань, а з іншого - підвищити почуття впевненості в собі, якщо теоретичний підхід підтверджує здогадки і припущення самого підлітка (Яничева Т.).
Форма проведення тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей
Програма складається з 12 занять, кожне заняття триває 45 хвилин і відбувається один раз на два тижні.
Якщо виникає потреба, а підлітки - учасники тренінгових занять - не заперечують, то час проведення може бути подовжений.
Кількість учасників тренінгової групи 10-12 школярів.
Кожне тренінгове заняття складається з чотирьох частин:
Бажано проводити заняття в такому приміщенні, де стільці стояли б, утворюючи коло.
Кожне заняття складається з двох етапів: перший - безпосередньо тренінгова робота, другий - релаксація, обговорення ходу та результатів заняття у довільній формі.
Проблемні підлітки мають можливість висловлювати свої думки щодо подій під час проведення заняття, відбувається зворотний зв'язок між учасниками тренінгу, який іноді набуває характеру "відстроченого зворотного зв'язку": коли підлітки раптом згадують (наприклад, після сьомого заняття), що трапилось на третьому зібранні, таким чином викликаючи жваву дискусію.
Попередній та кінцевий контроль
У якості попереднього контролю використовувались усні звіти (рефлексія) учасників в кінці заняття, коли уточнювались основні складнощі, відмічались найбільш цікаві, пам'ятні події.
Це дає змогу проблемним підліткам усвідомити свої успіхи, особистісні зміни, якщо такі відбувались, а ведучому - намітити план використання цих досягнень в подальшому, контролювати ефективність тренінгового процесу.
Для кінцевого контролю застосовувалась анкета І. Головченко, яка пропонувалась проблемним підліткам на останньому занятті, а також методика "Самооцінка", розроблена на основі такої О. Лідерсом.
Програма проведення тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей
Заняття 1
Мета і хід заняття:
Акцент робиться на педагогічній допомозі і підтримці, психологічному супроводі підлітків у вирішенні їх особистісних проблем, розвитку навичок спілкування, впевненості в собі.
Домашнє завдання: зібрати всі доступні відомості щодо власного імені.
Заняття 2
Мета і хід заняття: створення сприятливої, емоційної атмосфери взаємосприйняття і довіри під час спілкування між проблемними підлітками-учасниками тренінгу.
Учасники розповідають про своє ім'я, аби всі познайомились і запам'ятали один одного.
Питання до учасників:
Відповіді фіксуються на дошці, проводиться їх обговорення.
Вправа "Інтенсивна фізична взаємодія"
Група підлітків сидить на стільцях, розташованих по колу. Ведучий (або доброволець з учасників) стоїть у його центрі, оскільки вільний стілець для нього відсутній. Ведучий об'являє, хто буде мінятись місцями. Наприклад, "Міняються місцями ті, хто в чорних черевиках". Всі, хто відповідає даній умові, встають зі своїх стільців і швидко міняються місцями з кимось із присутніх. Ведучий у цей час повинен зайняти стілець, що звільнився. Підліток, який залишився без стільця, стає ведучим.
Представлення
Група підлітків поділяється на пари, в яких якнайповніше кожний презентує себе своєму партнеру. Завдання: підготуватися до презентації свого партнера всій групі. При цьому головне - розпізнати індивідуальність партнера, розказати про нього так, аби всі учасники його запам'ятали. Потім всі знову сідають на стільці по колу, а представлення починається спочатку.
Запам'ятовування ритуалу завершення заняття
Всі учасники встають у щільне коло, кладуть один одному руки на плечі і говорять: "До побачення".
Заняття 3
Мета і хід заняття:
Привітання
Кожен учасник вимовляє своє ім'я, але з різною інтонацією. Завдання: "не повторюватись".
Проводиться перевірка запам'ятовування імені. Підліток-"доброволець" стає у центр кола, ведучий просить всіх учасників встати спиною до "добровольця".
Завдання: слід упізнати підлітка-учасника тренінгу зі спини, підійти до тих, чиї імена "добровольцю" відомі, покласти їм руку на плече і сказати: "Привіт, ти... ". Якщо ім'я названо вірно, останній повинен повернутись до "добровольця" обличчям, посміхнутись йому і сісти на стілець. Тим, хто не запам'ятав усі імена, надається допомога.
Гра "Сліпий і поводир"
Група підлітків розбивається на пари "сліпий-поводир". "Сліпий" заплющує очі. Завдання "поводиря": провести "сліпого" по будівлі, де відбувається заняття (остерігаючи "сліпого", попереджаючи про повороти, сходи і т. ін.), запропонувати відгадати різні об'єкти на шляху, запитуючи: "Що це таке?". Потім учасники міняються ролями.
У ході обговорення необхідно запитати учасників: чи не було їм лячно? чи впевнено вони почувалися? наскільки легко вони довірились один одному? наскільки переймалися відповідальністю за безпеку іншого? які були їхні відчуття при тактильній формі знайомства з предметами?
Обговорення з підлітками-учасниками, що їм заважає бути щирими з іншими людьми? що, на їх думку, сприяє відкритості у спілкуванні з іншими людьми?
Вправа "Несміяна"
Один із учасників завмирає в центрі кола з незворушним обличчям, завдання інших підлітків: "оживити несміяну". Можна вдаватися до будь-яких засобів (крім брутальних), уникаючи дотиків.
Вправа "Прохання"
Слід спитати підлітків, коли вони просили будь-кого про щось, які при цьому виникли ускладнення, труднощі, чому?
Завдання:
У ході обговорення спитати найбільш успішних учасників, як це їм вдалося, попросити продемонструвати обрану тактику. Звернути увагу підлітків на використання компліментів, оригінальність, винахідливість, дотепність тощо. Спитати: як учасники оцінюють власну товариськість? чи відкрили вони щось нове для себе на цьому занятті?
Заняття 4
Мета і хід заняття:
Привітання "Привіт, ти уявляєш..."
По черзі кожен із учасників, звертаючись до сусіда, з почуттям радості від зустрічі вимовляє: "Привіт, (ім'я), ти уявляєш..." і закінчує фразу, розповідаючи щось смішне, цікаве.
Вправа "Дзеркало"
Група підлітків-учасників розбивається на пари ведучий-"дзеркало". Ведучий починає повільно виконувати певні рухи, "дзеркало" намагається їх скопіювати. Потім учасники міняються ролями.
Відбувається групова дискусія: "Якими засобами ми спілкуємось?".
Робиться висновок про те, що спілкування може бути різним, навіть без слів; про необхідність бути уважним до невербальних елементів спілкування.
Потім ведучий розповідає про культурні відмінності у застосуванні жестів і поз.
Вправа "Розмова через скло"
Група підлітків розбивається на пари. Одним парам ставиться завдання спробувати без слів запросити інших в кіно; другим - з'ясувати завдання з математики. Причому пари не повинні знати, що пропонувалось іншим. Учасники намагаються домовитись поміж собою таким чином, немов між ними знаходиться товсте скло, через яке вони не можуть почути один до одного.
Обговорення: розпитати підлітків, чи зрозуміли вони один одного, чи змогли домовитись. У найбільш успішних гравців з'ясувати, як це їм вдалось.
Вправа "Затримай підопічного"
Група підлітків-учасників поділяється на дві половини: одні учасники сидять на стільцях, розташованих по колу, інші - стоять у них за спинами. Причому один стоїть і не має пари, стілець перед ним порожній. Його завдання: тільки очима, без слів, домовитись з будь-ким із тих, хто сидить і "переманити" його на свій стілець таким чином, аби цього не помітив "напарник" підлітка, який сидить, завдання якого - затримати "підопічного" (без застосування грубої фізичної сили).
Домашнє завдання: зробити спостереження за різноманітними елементами невербальної комунікації в різних ситуаціях за участі різних людей.
Заняття 5
Мета і хід заняття:
Учасники тренінгу вітають один одного, а потім проходить обговорення домашнього завдання.
Вправа "Шаради"
Один із учасників зображує мімікою та жестами якусь фразу, а інші намагаються відгадати її зміст. Той з підлітків, хто першим зрозумів фразу, стає "зображуючим".
Вправа "Розмова в парах на різних дистанціях"
Учасники поділяються на пари. Їм пропонується провести розмову на будь-яку визначену тему. Спочатку вони стоять у різних кутах кімнати, потім продовжують розмову, стоячи впритул один до одного. Потім підліткам-учасникам пропонується зайняти найбільш комфортну для них дистанцію.
Обговорення: учасники гри повинні відповісти на питання, коли вони почувались дискомфортно?
Вправа "Плутанина"
Підлітки міцно беруться за руки, утворюючи коло. Група починає "заплутуватися", поки не зможе зробити жодного руху. Ведучий "розплутує" групу.
Після гри учасникам надається можливість розповісти про свої переживання і спостереження, що з'явились протягом гри.
Домашнє завдання: підійти до незнайомих людей з будь-яким запитанням (вияснити котра зараз година, як пройти в якомусь напрямку, за якоюсь адресою), при цьому встановлювати різні дистанції. Поспостерігати, як реагують незнайомі люди на вторгнення в їх зону психологічного конфлікту.
Заняття 6
Мета і хід заняття: знайомство з поняттям "активне слухання", визначення ознак уміння і невміння слухати один одного.
Вправа "Оповідач-спостерігач-слухач"
Група учасників поділяється на "трійки": "оповідач-спостерігач-слухач".
Оповідач говорить на визначену тему, слухач намагається застосувати навички слухання, спостерігач після закінчення вправи повідомляє, наскільки це вдалося слухачу. Потім учасники міняються ролями.
Обговорення результатів: відмічаються найбільш успішні учасники.
Домашнє завдання: підліткам пропонується спробувати застосувати у розмові з батьками вміння активно слухати, а на наступному занятті повідомити про результати.
Заняття 7
Мета і хід заняття:
Вправа "Гімнастика"
Ведучий запрошує всіх учасників встати перед ним таким чином, аби всім підліткам було зручно. Потім ведучий пропонує присутнім повторювати ті дії, які він виконує.
Обговорення засобів розпочинати розмову за різних обставин і ситуацій: як продемонструвати бажання підтримувати або уникнути небажаної розмови.
Вправа
У центрі групи стоїть один із підлітків-учасників і намагається зав'язати розмову, а інший - підтримати її або відмовитись від участі. Інші присутні спостерігають і оцінюють його дії.
Обговорення результатів: робляться висновки про те, як краще розпочати розмову в різних життєвих ситуаціях, як її підтримати, як завершити.
Вправа "Начальник і підлеглий"
Умови для учасників: "Ви звертаєтеся до керівника, аби з'ясувати, коли можна піти у відпустку. Начальник вже прийняв рішення, але з якихось мотивів не хоче говорити передчасно".
Вправа на інтенсивну фізичну взаємодію
Група підлітків-учасників сидить на стільцях, розташованих по колу. Ведучий повідомляє: "Зараз, за моєю спеціальною командою, ви всі заплющите очі і поміняєтеся місцями з тим, хто сидить навпроти вас. Виберіть подумки одного із учасників, не подаючи сигналів, що обрали саме його. Запам'ятайте, де він сидить. Отже, заплющуйте очі і починайте".
Вправа "Захват ініціативи під час діалогу"
Двоє підлітків сідають у центрі кола, утвореного іншими учасниками. Один із них розпочинає діалог довільною реплікою. Інший повинен підхопити розмову, але при цьому зробити все, аби якомога швидше переключити співбесідника на свою тему.
Обговорення результатів виконання вправ.
Заняття 8
Мета і хід заняття:
Вправа "Ловля молі"
Ведучий вказує на одну з учасниць гри, репрезентуючи її як "господиню, яка запросила присутніх для того, аби всі разом допомогли їй позбавитися молі". Потім ведучий пропонує всім "вбити по 10 штук молі" і демонструє, як треба "вбивати цю комаху", плескаючи в долоні, по плечах і головах учасників, по речам, що знаходяться в приміщенні. Усі присутні беруть участь у цьому дійстві.
Вправа "Гості: День народження!"
Кожному з "гостей" вручається білетик, де вказано, як поводитися під час проведення цієї гри. Зміст білетика зберігається в таємниці до кінця гри, і лише потім, під час обговорення, можна дізнатися, що і кому пропонувалося робити.
Серед усіх ролей є або невпевнена в собі, або агресивно налаштована, або впевнена в собі людина.
Обговорення вправи: учасники відгадують, які типи поведінки були продемонстровані усіма членами групи.
Групова дискусія: чи доводилось вам відчувати невпевненість в собі? у яких ситуаціях? що таке невпевненість в собі?
Вправа "Начальник-співробітник-підлеглий"
Учасники працюють парами.
Завдання: звернутися до напарника з проханням, демонструючи різноманітні стилі поведінки:
Кожен підліток-учасник повинен спробувати себе в усіх варіантах поведінки.
Домашнє завдання: під час розмови поспостерігати, який стиль поведінки притаманний вашому співбесіднику.
Заняття 9
Мета і хід заняття:
Учасники тренінгу вітають один одного, а потім проходить обговорення домашнього завдання.
Вправа "Розіжми кулак"
Вправа виконується парами. Один з підлітків-учасників стискає руку в кулак, а інший намагається розтиснути його (руки й пальці не викручувати і не ламати!). Після завершення вправи ведучий виявляє, чи використовувались несилові методи, на кшталт прохань, умовлянь, хитрощів.
Обговорення ситуацій: ситуація, коли вас намагаються примусити зробити будь-що. Висновки щодо засобів примусити людину зробити щось. Обговорення різних думок щодо понять "маніпулювання", "груповий тиск". Дискусія щодо видів групового тиску.
Виконання вправи. "Доброволець" з числа підлітків-учасників знаходиться в центрі групи, яка намагається примусити його зробити щось, а він намагається впевнено відмовитись. При цьому сам "доброволець" або вся група оцінює, який з видів тиску використовувався (лестощі, шантаж, умовляння, залякування і т. ін.).
Вправа "Перетягування канату"
Учасники беруть уявний канат, і за командою ведучого починається його перетягування, доки один із гравців виграє (той, хто програв, може впасти, демонструючи поразку). Ведучий наголошує на те, що учасники мають почергово вигравати і програвати.
Виконання вправи: учасники поділяються на пари. Один із них умовляє іншого зробити щось за його бажанням, інший повинен відмовитись. Потім вони мають помінятись ролями.
Приклади завдань: умовити підвестись, помінятися місцями, піти замість заняття в кіно (прогуляти урок) і т. ін.
Після закінчення вправи кожна пара повідомляє, чи вдалось учасникам відмовитись, який спосіб відмови використовувався:
Групова дискусія на тему: "Коли і чому необхідно протидіяти тиску і відстоювати свою думку".
Домашнє завдання: поспостерігати, які способи тиску частіше за все використовуються вами, вашими друзями, батьками; визначити, як різні люди відмовляють, кажуть "ні".
Заняття 10
Мета і хід заняття:
Вправа "Етюд на виправдання"
Підлітки обирають учасника із групи, про якого вигадують і розповідають коротку кумедну історію, яка закінчується питанням: "Як ти можеш пояснити свою поведінку і те, що відбулося?".
Перша фраза виправдовування має звучати таким чином: "Так, ще дійсно відбувалось, я так вчинив тому, що я...".
Бесіда на тему: "Яка може бути критика? (справедлива, несправедлива). Коли слід і коли не слід реагувати на критику. Що треба знати, коли хочеш зробити зауваження, покритикувати будь-кого?".
Висновки ведучого:
Вправи в парах
Один учасник критикує іншого, партнер намагається правильно реагувати, залежно від виду критики.
Після вправи необхідно дати можливість учасникам поділитись своїми почуттями, враженнями, а потім спробувати невдалі критичні зауваження спільно перетворити у конкретні конструктивні зауваження.
Вправа "Похвала по колу"
Підлітки-учасники по черзі говорять один одному компліменти, реагують і приймають їх.
Заняття 11
Мета і хід заняття: рефлексія щодо того, які зміни відбулись в процесі проведення тренінгу, усвідомлення себе членом групи.
Вправа "Валіза"
Один із підлітків-учасників виходить із приміщення, інші починають "збирати йому в дорогу валізу", в яку складають позитивні якості, які група особливо цінує в цій людині; те, що допоможе їй під час спілкування з іншими.
Але учаснику, який "від'їжджає" обов'язково нагадують, що буде "заважати йому в дорозі": ті негативні якості, яких йому треба позбутися, аби життя його покращилося. Потім тому, хто "від'їжджає" і хто весь цей час знаходився поза приміщенням, в якому відбувається тренінг, зачитують і передають увесь список корисних порад. Далі процедура повторюється за участю наступного члена групи доти, поки всі підлітки не отримають свою "валізу".
Вправа "Падіння з довірою"
Підлітки-учасники поділяються на пари, один із них буде падати, інший - підтримувати і ловити, аби затримати падіння. Той, хто падає першим, робить це із заплющеними очима, покладаючись на "страховку" партнера. Потім учасники міняються місцями.
Вправа "Фотографія на пам'ять"
Ведучий ("фотограф") розставляє підлітків-учасників на близькій відстані один від одного, при цьому кожен повинен займати певне місце.
Ведучий пояснює, чому він розставив учасників саме таким чином, розказує історію удаваної фотографії. Після цього "фотограф" займає заздалегідь підготовлене місце серед інших учасників. "Фотографія на пам'ять" готова.
Заняття 12
Мета і хід заняття: на підсумковому занятті підліткам-учасникам тренінгу пропонується анкета "Чого ти чекав і що отримав від Тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей" і методики "Самооцінка".
Анкета
"Що ти очікував і що отримав від тренінгу для особистісного розвитку і виховання підлітків із проблемних сімей"
1. Чого ти чекав (ла) від тренінгу?
2. Чи знав (ла) ти раніше, що таке тренінг?
3. Чи відповідало те, що відбувалося під час проведення тренінгу, твоїм очікуванням?
4. Що саме тобі сподобалось?
5. Що саме тобі не сподобалось?
6. Чи змінився (лась) ти як людина і особистість протягом проведення тренінгу?
7. Якщо змінився (лась), то як саме?
8. Хто із учасників тренінгу, на твою думку, також змінився (лася)? хто найбільше?
9. Які із вправ тренінгу найбільше вплинули на тебе? на групу?
10. Чи бувало тобі нецікаво на заняттях? коли?
11. Чи бувало тобі лячно під час проведення тренінгу? коли?
12. Чи жалкуєш ти за чимось, що відбувалось під час тренінгу? за чим саме?
13. Що з того, що ти отримав (ла) у групі під час занять, ти можеш використати у своєму повсякденному житті сьогодні?
14. Чи легше тобі стало аналізувати особливості поведінки оточуючих людей?
15. Чи став (ла) ти краще розуміти себе?
16. Чи були тобі потрібні такі з заняття?
17. Як ти вважаєш, чи потрібен тобі ще один цикл занять тренінгу?
18. Які проблеми ти хотів (ла) б обговорити?
19. Ким в ході занять ти переймався найбільше?
20. Що ти хотів би побажати собі? іншим учасникам тренінгу? ведучому?
21. Найважливіша подія для тебе в ході занять тренінгу. У чому вона полягала?
Аналіз результатів проведення тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей
Програма Тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей була апробована у восьми групах підлітків віком 13-14 і 15-16 років, кількість учасників 10-12 чоловік. Отримані результати за такими напрямами:
Аналіз анкет підлітків-учасників Тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей продемонстрував наступне.
1. На питання 1, 2 - конкретних відповідей не отримано, в основному присутні відповіді типу: "Чекала чогось незвичного, цікавого", "Хотів дізнатися про те, чого не знав раніше".
- "Навчився розбиратися в собі інших людях", "Дізнався дещо і психології людських взаємин" - відповіли 17 підлітків.
- "Знайти себе", "Зрозуміти своє Я", "Чекала, що стану спокійною, більш врівноваженою" - дали відповідь 4 дівчинки.
- "Чекав (ла) знайти друга (подругу)", "Хотів (ла) спілкуватися з новими, цікавими людьми" -відповіли 11 підлітків.
2. На питання 6, 7 були отримані такі відповіді:
3. На питання 10 всі підлітки відповіли "інколи", особливо спочатку або якщо заняття затягувались.
4. На питання 11 деякі дівчата відповіли, що "Спочатку, але потім все було нормально".
5. На питання 13 майже всі підлітки-учасники тренінгу відповіли, що почали використовувати знання й уміння, отримані на заняттях в повсякденні і це їм "здорово допомагає".
Також відмічені відповіді:
Крім того, 16 підлітків, хоча й брали участь у Тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей, але не йшли на подальший контакт, обмежуючись жартами або відмовами, і не бажали спілкуватися. Анкету не заповнювали, ігнорували.
Серед тих, хто приймав участь в анкетуванні, майже третина на більшість питань відповіла формально. Можна припустити, що у цих підлітків низька самооцінка, висока тривожність, стійка недовіра до оточуючих, як дорослих, так і однолітків.
Результати, отримані внаслідок застосування методики "Самооцінка"
Методика "Самооцінка" стала однією із складових психолого-педагогічного супроводу тренінгового процесу особистісного зростання та виховання підлітків із проблемних сімей. У цілому виявлені позитивні зміни (більшою чи меншою мірою) в динаміці самооцінки проблемних підлітків.
Позитивні зміни в самооцінці (понад 6 шкал) спостерігалися у 23 підлітків, від 2 до 6 шкал - у 16 підлітків, нейтральні результати (понад 8 шкал) - у 29 учасників тренінгу, негативні зміни (1-3 шкали) - у 16 підлітків.
Навіть ті підлітки, які на питання анкети: "Чи змінились ви в ході занять Тренінгу?" відповіли негативно, продемонстрували позитивні зміни в самооцінці. В основному зміни спостерігались в шкалах "замкнений - відкритий", "залежний - незалежний", "впевнений -невпевнений", "рішучий - нерішучий", "самостійний - несамостійний", "любий - нелюбий".
Були зафіксовані зміни в комунікативній сфері з точки зору "експертів"-вчителів, які постійно, день за днем, спостерігали за підлітками під час всього циклу тренінгу, на уроках, в позаурочний час і в конкретних життєвих ситуаціях.
Учителі дали проблемним підліткам, які брали участь у заняттях, усні характеристики, узагальнивши які, можна дійти висновку, що багато дітей стали більш відкритими у спілкуванні, легше йдуть на контакт з однолітками, дорослими, активно прагнуть нових знайом-ств, хоча раніше були досить "зажатими", боялися проявити себе, багатьом із них вдається проявляти свою індивідуальність.
Що ж до батьків проблемних підлітків, то вони не помітили конкретних змін. Принаймні це відмітили ті, хто зголошувався на контакт з учителями-ведучими. Проте батьки таких підлітків зазначали, що їхні діти із задоволенням відвідували заняття і жалкували, коли з якихось причин пропускали і не приймали в них участь.
Таким чином, запровадження тренінгових занять з особистісного розвитку та виховання проблемних підлітків виявили позитивні зміни у вирішенні ситуацій, що раніше викликали у дітей тривогу, з якими вони раніше просто не могли впоратись.
Удосконалення програми проведення тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей
Проведене дослідження виявило необхідність деяких змін в програмі зазначеного тренінгу, а саме:
Рекомендації педагогам щодо психолого-педагогічного супроводу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей
Висновки за результатами організації та проведення тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей
1. Зміст і порядок проведення роботи із застосуванням психолого-педагогічного тренінгу з проблемними підлітками мають певні особливості, а саме:
2. Програму психолого-педагогічного тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей доцільно будувати, враховуючи такі умови:
3. У результаті апробації розробленої нами програми були отримані такі попередні результати:
Резюме
У цілому програма Тренінгу особистісного розвитку та виховання підлітків із проблемних сімей досягла наміченої мети, але для більш ґрунтовних висновків необхідне проведення подальших додаткових практико зорієнтованих досліджень.
За матеріалами: Освіта.ua
Дата публікації: 09.09.2007